Último día de clase (nuestra exposición)

En esta entrada, se abordará el último día de clase, el 22 de mayo del 2017. Este día tuvo lugar nuestra exposición, cuya temática era "Movilidad sostenible. Alternativas al transporte. Transportes alternativos. Uso racional de vehículos".

En primer lugar, se realizó una pequeña introducción, en la que se recogían los siguientes aspectos: El medio ambiente va transformándose principalmente por el estilo de vida de las personas. De esto, se deriva que algunos impactos ambientales tales como el cambio climático, el incremento de los residuos, la contaminación del aire, etc. deben su razón de ser a la acción humana. La construcción de ciudades, y la necesidad de la persona por comunicarse, ha provocado la construcción masiva de carreteras; y esto ha favorecido que los problemas ambientales que conocemos aumenten. De la preocupación por combatir esta circunstancia, surge la movilidad sostenible, entendida como aquella movilidad que promueve la reducción de estos efectos negativos.

Más tarde, se explicó el trabajo de campo. Primeramente, se realizaron encuestas a pie de calle a 60 personas, con una edad comprendida entre 18 y 65 años. Se trataba de 13 preguntas, que intentaban conocer la concienciación por parte de las personas acerca de la temática seleccionada, y la situación actual de la misma.

Seguidamente, se acudió a la Dirección General de Tráfico (DGT), donde nos informaron acerca de la campaña Jornada ambiental de la Vía Verde del Maigmó, que tiene como objetivo promover la actividad física. Además, apoyan el proyecto camino escolar seguro, cuya finalidad es conseguir que los/as niños/as vayan de casa al colegio con un único acompañante. Por último, cuenta con una unidad didáctica denominada "Andando a la escuela", en la que podemos encontrar juegos, canciones, actividades diversas, etc.

También se acudió al Ayuntamiento de Alicante, en donde nos informaron de diversos proyectos que llevan a cabo. Éstos son:

Para concluir el trabajo de campo, se realizaron dos entrevistas; la primera, fue a un maestro de Educación Infantil, y la segunda, al director del colegio Ramón Llull (institución educativa en las que nos dijeron desde el Ayuntamiento de Alicante que se llevaba a cabo el proyecto camino escolar seguro). Los resultados de las mismas, fueron:

• Maestro de Educación Infantil: En su programación didáctica no figura ninguna unidad didáctica o proyecto de trabajo que aborde la temática de la movilidad sostenible. Afirma que se trabaja de forma transversal a través de juegos, canciones... Además, emplea noticias de la vida para educar en seguridad vial y prevención de accidentes, desde un enfoque que cuida el medio ambiente, y favoreciendo, el última instancia, la movilidad sostenible.
• Director del colegio Ramón Llull: Se mostró bastante descontento al afirmar que después de haber realizado las modificaciones necesarias para llevar a cabo el proyecto, éste finalmente no se hizo por falta de compromiso por parte del Ayuntamiento de Alicante. Asimismo, considera que esto es una muestra de la poca importancia que da esta ciudad, y en general, el país, al fomento de la movilidad sostenible.

De las conclusiones a las que se llegaron tras haber realizado la introducción y el trabajo de campo, podemos destacar:

Para finalizar, se procedió a explicar la unidad didáctica propuesta, que recibe el nombre de "¡¡Muévete por un mundo mejor!!", y el objetivo final de la misma es iniciar en la toma de conciencia sobre los problemas medioambientales, y en consecuencia, provocar el uso racional de vehículos. Está dirigida al nivel de P5, y se llevará a cabo en el tercer trimestre, teniendo una duración de 8 sesiones, repartidas en dos semanas. La estructuración, por tanto, será la siguiente:

En cuanto a las actividades, éstas son las descritas a continuación:

Exposiciones grupos 5 y 6 + Exposiciones grupos 7 y 8

A lo largo de esta entrada, se abordará aquello que se realizó el lunes 15 de mayo, y el viernes 19 de mayo del 2017. Primeramente, el grupo 5 procedió a desarrollar su exposición, la cual tenía de tema "Publicidad y estereotipos de la sociedad. Verdades y mentiras sobre el consumo". Se llevó a cabo una introducción, en la que se definieron los conceptos que aparecen a continuación:

Después, explicaron el trabajo de campo que habían efectuado, visitando a organismos oficiales, realizando cuestionarios on-line y entrevistas a pie de calle acerca de diversos anuncios seleccionados, y a una maestra de Educación Infantil. 

• Organismos oficiales: Se acudió al Centro de Recursos de Consumo, donde se les informó de actividades que llevan a cabo para distintos niveles educativos (infantil, primaria, bachillerato...)
• Cuestionarios on-line: La mayoría de los entrevistados piensa que existen estereotipos en la publicidad. Además, consideran que ejerce una gran influencia en las decisiones que toma la población en el consumo, pero al mismo tiempo, piensan que no es fiable esta fuente de información para tomar decisiones. 
• Entrevistas a pie de calle: Se recogió información acerca de 4 anuncios de temáticas diversas para conocer así la opinión de la población sobre ellos. Se obtuvo lo siguiente:

1. Anuncio de juguetes: Un gran índice de entrevistados relacionó el color rosa para las niñas, y el color azul para los niños. Si bien es cierto, piensan que es una evolución que en los anuncios de juguetes considerados "para niñas", comiencen a aparecer tanto niños como niñas jugando, y viceversa.
2. Anuncio Burger King: Reflejan descontento, puesto que consideran que el parecido entre los anuncios y la realidad, es pura coincidencia. A pesar de esto, casi ningún entrevistado se queja, debido a que se trata de un lugar de comida rápida low cost. Sin embargo, afirman que en un restaurante de comida cara, y tuviera lugar esta circunstancia, si ejercerían su derecho como consumidores y pondrían una reclamación.
3. Anuncio Media Markt: Se ha seleccionado un anuncio machista, y se preguntó la opinión a dos jóvenes. Uno de ellos decía que la culpa era de la empresa por permitir que se llevase a cabo este tipo de publicidad; por su parte, el otro considera que las mujeres que aparecen son las que tienen la responsabilidad, por el simple hecho de haber hecho el anuncio.
4. Anuncio Danacol: No piensan que verdaderamente se obtenga beneficio al tomar el producto, se llega a la conclusión de que se trata de una estrategia de marketing por parte de las empresas para aumentar las ventas del producto.

• Entrevista maestra de Educación Infantil: Afirmó que se trabaja el consumo responsable, sobre todo en determinadas fechas, como Navidad. Por otro lado, considera de vital relevancia trabajar los estereotipos, y por ello, hace ejercicios sobre cómo se ven, y cómo les gustaría verse, etc.

Por lo que respecta a las conclusiones, se llegaron a tres ideas fundamentales, que son las descritas a continuación:

Para terminar la exposición, se expuso la propuesta didáctica que elaboraron. Ésta recibía el nombre de "Pienso, luego consumo", y estaba dirigida a un nivel de P5. Consta de 8 actividades, que son:

Tras esta exposición, el grupo 6 desarrolló la que había elaborado, la cual tenía como temática "Dónde va tu basura y qué puedes hacer con ella. Regla de las tres R: reducir, reutilizar, reciclar. Uso racional de residuos. Programas, actividades y acciones a realizar sobre reciclaje de residuos". Para comenzar, hicieron una pequeña introducción, en la que se ofrecía el siguiente planteamiento: En la sociedad actual, reina el consumismo, y cada acción de consumo, genera basura, y por lo tanto, tiene repercusión en el medio ambiente. Como mejor solución para reducir el índice de residuos, se ofrece el aprochamiento y la reutilización de los materiales. Asimismo, se recomienda aplicar la regla de las 3R: reducir, reutilizar y reciclar.

En cuanto al trabajo de campo llevado a cabo, éste fue: encuestas a la población en general, y a docentes de Educación Infantil, entrevista a la directora de un colegio, a niños/as de Educación Infantil y Primaria, al personal de la UTE, y visita a organismos oficiales.

• Encuestas a la población: Gran parte de las personas entrevistadas consideran que la responsabilidad del medio ambiente responde a la acción humana. Además, un alto porcentaje afirma que es relevante abordar esta temática desde la escuela. 
• Encuestas a docentes de Educación Infantil: Suelen trabajar el reciclaje en el aula (la mayoría), aunque consideran que adquirir este hábito en la institución educativa no tiene sentido, si posteriormente no se refleja en casa porque los progenitores no lo practican.
• Entrevista directora: Es consciente de la importancia del reciclaje, y de concienciar a los alumnos/as desde edades tempranas. Además, considera que no se otorga formación en la universidad, y debería de darse.
• Entrevista niños/as de Educación Infantil y Primaria: Conocen para qué sirve cada contenedor, sin embargo, no reciclan en el hogar, y el colegio, lo cierto es que el porcentaje de alumnos/as que lo hacen es bastante bajo.
• Entrevista al personal de la UTE: El personal no haría nada si estuviera en sus manos para concienciar a la población. Del mismo modo, tampoco modificarían nada del sistema de recogida de residuos, ni del cuidado de las calles.
• Visita a organismos oficiales: Informaron acerca de algunas actividades que desarrollan, como por ejemplo el taller de compostaje comunitario.

Por lo que respecta a las conclusiones, piensan que es de vital importancia la concienciación de las personas desde el principio del desarrollo de la persona. Si bien es cierto, afirman que no se debe dar todo el peso al reciclaje, y también debemos considerar otras medidas, como darle una segunda vida útil a las cosas. 

Por último, presentaron la unidad didáctica propuesta. Está compuesta por 8 sesiones, las cuales se van a explicar a continuación:

En esta segunda sesión, se presenció en primer lugar, la exposición del grupo 7, que tenía como temática "Qué es la energía. Ahorro energético y consumo responsable, propuestas de actuación y concienciación desde la escuela". Se realizó una introducción, definiendo qué son las energías renovables y las no renovables, y qué ejemplos podemos encontrar de cada una. 

Asimismo, se abordaron diversos procedimientos que se llevan a cabo y que resultan de interés a la temática:

A continuación, se explicó el trabajo de campo que se había llevado a cabo, realizando encuestas a diversos niveles: a personas de pie (de forma on-line), a maestros/as de Educación Infantil, a un trabajador de Iberdrola (energía no renovable), y a otro trabajador de energía renovable. Algunos de los resultados que se obtuvieron son:

            Resultado entrevistas on-line:

- La mayoría de los entrevistados conocen qué es la energía renovable, y creen que son importantes

- Asimismo, están al tanto de qué significa consumo responsable y ahorro energético, pero tan sólo lo llevan a cabo en ocasiones

Resultado entrevistas maestros/as de la etapa de Educación Infantil:

- La temática no se trabaja como tal, sino de manera transversal, a través de pequeñas acciones del día

Resultado entrevista trabajador energía no renovable (Iberdrola):

- Mayor facilidad de extracción de este tipo de energía

- Considera que la energía no renovable es mejor para el cuidado del medio ambiente, y afirma que la situación en otros países de Europa es diferente, puesto que se está promoviendo "Iberdrola renovable"

Resultado entrevista trabajador energía renovable:

- El coste de forma individual resulta elevado, por ello se recomienda acceder a esta energía en cooperativa para así reducir los gastos

- La posibilidad de emplear esta energía cuenta con más ventajas que inconvenientes

- Realizan campañas para la concienciación, se mueven mucho por el boca a boca

Seguidamente, expusieron que la conclusión principal a la que habían llegado, era que existe un alto grado de concienciación por parte de la población, pero a la hora de la verdad, lo cierto es que no llevan actuaciones que reflejen este pensamiento.

Para finalizar, mostraron la unidad didáctica que desarrollarían en el aula, en relación a la temática escogida. Ésta consta de 9 actividades, que son las descritas a continuación:

En segundo lugar, el grupo 8 realizó una exposición sobre la temática "De dónde viene el agua, ahorro consumo responsable. Propuestas de actuación y concienciación desde la escuela".

Para comenzar, se efectuó una breve introducción: El planeta Tierra está compuesto por un 71% de agua. En relación a éste, el agua salada ocupa la mayor parte; por lo que, el índice de agua dulce corresponde a un 2,5% únicamente, y de éste, tan sólo un 0,025% discurre por los ríos y se puede aprovechar de forma accesible. 

Además, conviene hacer mención de un dato significativo: En 2025, la mitad de población vivirá en zonas con escasez de agua. Este hecho es consecuencia de diversas circunstancias, tal como la que se va a presentar: en la Comunidad Valenciana se consumen 160 litros persona/día, sobrepasando lo que establece la Organización Mundial de la Salud, con 50-100 litros persona/día.

En cuanto al trabajo de campo que se efectuó, se optó por realizar entrevistas a niños/as, maestros/as, y adultos. Asimismo, acudieron a dos organismos oficiales, la depuradora de Alicante, y al Museo de Aguas de Alicante. Los  resultados que se obtuvieron de las entrevistas, son:

Por lo que respecta a los organismos oficiales, cabe destacar que, la visita a la depuradora no podría llevarse a cabo con el alumnado de la etapa de Educación Infantil, puesto que se debe ser mayor de 18 años, por la gran cantidad de riesgos que existen para una persona en en ese período del desarrollo. Por su parte, el Museo, cuenta con una zona educativa, en la que se ofrece una amplia gama de juegos que emplean las nuevas tecnologías, para que los/as niños/as comiencen a aproximarse a los diferentes estados por los que pasa el agua, cuál es ciclo de la misma, etc.

Las conclusiones que se desprendieron tras realizar la introducción y el trabajo de campo, son variadas. Algunas de las que podemos destacar, se presentan más abajo:

Además, se habló del agua de niebla, que consiste en obtener agua pura de las nubes, de forma innovadora y sostenible. Este agua puede tener múltiples usos: riego, aseo personal, etc. pero no para beber. Resulta interesante, ya que es un modo de conseguir agua, sin generar residuos, y por tanto, sin tener posteriores consecuencias negativas en el medio ambiente.

Por último, se procedió a explicar la unidad didáctica para trabajar el tema en cuestión en la etapa de Educación Infantil. Ésta consta de 10 sesiones, que son:

Exposiciones de los grupos 1 y 2 + Exposiciones de los grupos 3 y 4

Durante esta entrada, se abordará aquello que se realizó el lunes 8 de mayo, y el viernes 12 de mayo del 2017. En la primera sesión, comenzó exponiendo el grupo 1, el cual tenía como tema "Importancia de la higiene. Peligros de la falta de higiene. Formación de hábitos: frecuencia de estos hábitos. Propuestas desde la escuela". Empezaron realizando una pequeña introducción en la que ofrecieron una breve definición de higiene, los antecedentes de la misma, la evolución que ha experimentado, y los diferentes tipos de higiene que existen. Éstos son:

Por lo que respecta al trabajo de campo que llevaron a campo, cabe destacar que éste se divide en tres partes. La primera consta de una entrevista con un total de 19 preguntas, dirigida a padres, madres y/o tutores legales así como a maestros/as, la segunda iba destinada a especialistas del gremio de la higiene (un dentista, un pediatra, y un fisioterapeuta), y por último se acudieron a tres organismos oficiales: Ayuntamiento de Alicante, Museo de la Universidad de Alicante y al Centro de Consumo de Alicante.

Algunas aportaciones que considero imprescindible nombrar en relación a las entrevistas, son: la importancia de la figura del docente para lograr que se adquieran los hábitos de higiene por parte de los/as niños/as, siempre y cuando, se cuente con la coordinación de la familia. Además, el no exagerar con el tema de la limpieza cuando son bebés, resulta de vital relevancia, puesto que, podemos romper la barrera protectora de la piel, y en lugar de estar favoreciendo su salud, se estará perjudicando. Por ello, se recomienda mantener una buena higiene, ya que en gran medida depende de ésta nuestra salud, pero sin extremismos.

Por lo que respecta a los organismos oficiales, se debe destacar que todos ellos llevan a cabo talleres y actividades para concienciar acerca de la importancia de la higiene.

Por último, se explicaron la propuesta de unidad didáctica que habían elaborado para un nivel de P4, y que se desarrollaría a lo largo del tercer trimestre. Estaba compuesta por 10 sesiones de 45 minutos aproximadamente, y éstas son las descritas a continuación:

La segunda exposición, correspondiente al grupo 2, abordaba la temática "Importancia de la alimentación para la vida. Alimentación y nutrición. Metabolismo. Dieta mediterránea. Propuestas desde la escuela". En la introducción, se informó acerca de la importancia que conlleva tener una buena alimentación, puesto que numerosas enfermedades como cáncer, hipertensión, diabetes, colesterol... surgen como consecuencia de una mala alimentación.

El trabajo de campo que efectuaron, consta de entrevistas on-line y entrevistas a padres, madres y/o tutores legales. Los resultados que obtuvieron, fueron:

• Entrevistas on-line: Un alto índice afirmaba seguir la pirámide alimenticia, aunque si bien es cierto estos resultados contrastaban con la ingesta de snacks diarios que consumían.
• Entrevistas padres, madres y/o tutores legales: Son conscientes de la importancia de la buena alimentación, pero en ocasiones no la llevan a cabo.

La unidad didáctica propuesta, iba a dirigida a niños/as de 5 años, y estaba compuesta por las siguientes actividades:
- Salida al mercado
- Actividad sobre la pirámide alimenticia
- Charla con los padres

En esta segunda sesión, tuvieron lugar dos exposiciones, las pertenecientes al grupo 3 y 4, sobre la temática "Alimentos bio, eco, light... Nutrición saludable y publicidad engañosa". En la primera de éstas, se efectuó una introducción, definiendo cada uno de estos conceptos, tal como se muestra a continuación:

Me gustaría destacar, que en la actualidad, se están comenzando a tomar medidas para regular de este modo, que la población modifique sus hábitos de alimentación en favor de una alimentación saludable. En Cataluña, se implantó el 3 de mayo, una ley que ha aumentado el coste de las bebidas azucaradas, para intentar de este modo, que el uso de éstas por parte de los consumidores se reduzca. La Comunidad Valenciana, asimismo, ve muy interesante esta propuesta, y no descarta llevarla a cabo.

Posteriormente, se expuso el trabajo de campo, explicando que habían llevado diversos procedimientos para obtener información de la temática en cuestión. En primer lugar, efectuaron encuestas online a personas con una edad comprendida entre los 15 y 65 años, y obtuvieron las siguientes conclusiones de las mismas:

En segundo lugar, realizaron una entrevista a una dependienta de una tienda de productos naturales, y las aportaciones de ésta fueron:

Seguidamente, se efectuó una entrevista a una nutricionista, que hizo las siguientes afirmaciones:

Para finalizar con el trabajo de campo, se acudió al Centro de Consumo de Alicante, y allí les informaron de que disponen de una escuela de vida saludable, dirigida a los/as niños/as, con una gran cantidad de actividades. Del mismo modo, buscaron información de Eco-Córdoba, que es una asociación que se encarga de vender productos ecológicos en barrios y pueblos para que los conozcan. 

En cuanto a las conclusiones a las que llegaron, podemos situar dos principalmente:

Por último, se abordó la propuesta didáctica que habían desarrollado para llevar a cabo en un aula de Educación Infantil. Ésta recibe el nombre de "Con mi huerto me divierto", y consta de 8 sesiones, que serán las siguientes:

Después de esta exposición, tuvo lugar otra con la misma temática. En la introducción, se explicó qué eran los productos ecológicos, estableciendo que éstos son los que no tienen elementos químicos; también se habló de los productos biológicos, que son aquellos que surgen de microorganismos, y los light, que responden a los que tienen un índice menor de energía que el producto convencional.

Además, se abordó la evolución que han experimentado los productos ecológicos, ya que hasta 1920 recibían tan sólo ese nombre. Después de la Revolución Industrial, el nombre de estos productos ha comenzado a adquirir otras concepciones como "light", "eco", "sin gluten", etc., debido a que los estilos de vida del consumidor también han ido transformándose.

Por lo que respecta al trabajo de campo, se realizaron encuestas a diversas personas, y de éstas se obtuvieron las siguientes conclusiones:

Más se tarde, se hizo una entrevista a trabajadores del supermercado Mercadona, y se determinó lo siguiente:

Seguidamente, se hizo una entrevista a una nutricionista, y ésta afirmó lo descrito a continuación:

Después, se habló con una publicista, y ésta afirmó que las empresas están perjudicándose a sí mismas, ya que el consumidor tarde o temprano, es consciente de la mentira. Asimismo, para finalizar con el trabajo de campo, se acudió al Centro de Consumo de Alicante, para solicitar información sobre la publicidad engañosa. En éste, les dijeron que las denuncias más frecuentes  son las que se hacen a telefonía móvil, a gimnasios, o a garantías que finalmente no se han cumplido.

A modo de conclusión, se estableció que sería importante, trasladándonos al terreno educativo, completar el menú escolar que se ofrece con las comidas que se realizan en el hogar. Del mismo modo, se afirmó que los productos "bio" y "eco" no son ni mejores ni peores que el resto, y que conviene no abusar de los productos "light", debido a que puede que las calorían sean menores, pero llevan otros ingredientes dañinos, tales como aditivos.

Terminando con esta exposición, se muestra la propuesta de unidad didáctica que se efectuó. Ésta consta de 10 sesiones, que son las siguientes:

Medio ambiente + Visita al vertedero

En esta entrada, se abordará aquello que tuvo lugar el viernes 5 de mayo y el sábado 6 del 2017. Durante la primera sesión, se comenzó definiendo qué es el medio ambiente, estableciendo así la siguiente conclusión:

Se deriva de esta definición, que no se trata del mismo medio ambiente el que tenemos ahora, que aquel que se tenía hace 50 años, o el que tendremos en el futuro.

Posteriormente, se hizo la siguiente cuestión ¿qué es un ecosistema?, proponiendo de este modo la definición que aparece a continuación: se trata del espacio constituido por un medio físico concreto y todos los seres que viven en él, así como las relaciones que se dan entre ellos. Existen dos grandes grupos, los terrestres y los acuáticos.

En cuanto al ecosistema terrestre, se debe destacar que éstos dependen de la humedad, temperatura, altitud y latitud. Dentro de este gran grupo, se sitúan subgrupos, tales como los bosques, los matorrales, los desiertos, etc.

Por lo que respecta al ecosistema marino, dependiendo del fondo, viven diversos tipos de algas. Y en función de éstas, se dan unos animales herbívoros concretos. Del mismo modo, en relación a los anteriores, surgen unos animales carnívoros. Como podemos ver, dependen los unos de los otros, y las características de un determinado lugar originan la coexistencia de unos seres concretos, que no tienen por qué darse en el resto de ecosistemas.

Un ecosistema está formado por los diferentes componentes que se describen a continuación:

Asimismo, no debemos olvidar hablar de la biodiversidad, que alude a la variedad de seres vivos diferentes que viven en un territorio determinado. Es diferente un lugar en el que viven gran cantidad de animales de una especie, que otro en el que habitan varios de diversas especies. En este caso, tiene mucha más biodiversidad el segundo.

Cabe mencionar los denominados puntos calientes de biodiversidad o "hotspot", que se tratan de zonas en las que hay un gran índice de variedad de seres vivos. Aquellos lugares que cuentan con riqueza de alimentos suelen ser propensos para que tenga lugar esta situación. Sin embargo, no están siendo cuidados como merecen, puesto que han tenido pérdidas notables del área del hábitat en cuestión.

Como bien sabemos, la acción humana tiene su efecto en el medio, es lo que se conoce como impacto. Éste puede ser visual, paisajístico... se refiere a los daños que el ser humano ocasiona en la flora y en la fauna, y no tiene por qué tratarse de grandes obras, pequeñas acciones del día a día generan su repercusión. Aplicando este pensamiento al área de consumo, cada acción genera residuos. Si bien es cierto, necesitamos vivir y ser consumidores de ciertos bienes y servicios, pero el derroche no debería tener cabida aquí, puesto que implica la explotación masiva de recursos naturales, y no tiene en consideración el cuidado del medio ambiente. 

Esto se podría solucionar por ejemplo, empleando herramientas motivacionales cada vez que se realiza una acción que cuida el planeta. Trasladándonos al reciclaje, si revertiera de algún modo en la población, el número de personas que reciclarían sería mucho más elevado.

Sin duda alguna, la contaminación es el impacto ambiental más grave, debido a que origina tanto residuos como vertidos. Veamos a continuación, cuál es la diferencia entre ambos.

Pero, ¿cómo podrían reducirse los residuos? Bien, la respuesta es clara y sencilla: aplicando la regla de las 3R, siendo ésta la siguiente:

Es de gran relevancia el orden expuesto con anterioridad. Esto se debe a que si reducimos el consumo, disminuirá así la cantidad de residuos. Asimismo, le sigue la reutilización, es decir, encontrar una segunda, tercera.. vida útil al material del que pretendemos desprendernos. En última estancia, se situaría el reciclaje, que consiste en convertir desechos en nuevos productos o en materia para ser utilizada posteriormente.

Para reciclar correctamente, resulta necesario tener los conocimientos precisos. Por ello, se va a abordar los tipos de contenedores que existen y qué debemos verter en cada uno.

Asimismo, en Alicante se ha instaurado un nuevo contenedor de color marrón. Éste sirve para verter restos de alimentos, restos de plantas, y productos elaborados 100% con materiales orgánicos. Lo cierto es que en diferentes provincias ya se encuentra instalado, pero en Alicante únicamente se sitúa en diversos barrios, puesto que se trata de una prueba para ver si funciona o no finalmente.

En esta segunda sesión, se abordará la visita al vertedero. Se dividió la visita en 3 partes diferenciadas. Primeramente, se observó el centro de tratamiento, donde se pudo ver el funcionamiento de la maquinaria responsable de separar los residuos, y se mostraron objetos reciclados. Más tarde, se abordaron diversas campañas de concienciación, y se incidió en la importancia de las tres R, y por último, nos ofrecieron actividades que podemos llevar a cabo en el aula de Educación Infantil.